正 职校英语的教学现状和市场经济对人才的需求,使职校英语教学的改革势在必行。为不断提高我校英语教学效率,保证教学质量逐步提升,经反复思考论证、不断摸索实践、多次考察对照,决定进行英语分层次教学。一、分层次教学的内涵及理论依据分层次教学是根据不同的学生,实施班内区别教学,使教学要求适应各层次学生学习的教学形式。它充分承认和注意个体差异的现象,让学生各方面素质获得均衡发展。分层次教学的理论依据从国内看是教学上的因材施教原则。从国外来看,一是美国著名心理学家布鲁纳在掌握学习理职校英语的教学现状和市场经济对人才的需求,使职校英语教学的改革势在必行。为不断提高我校英语教学效率,保证教学质量逐步提升,经反复思考论证、不断摸索实践、多次考察对照,决定进行英语分层次教学。一、分层次教学的内涵及理论依据分层次教学是根据不同的学生,实施班内区别教学,使教学要求适应各层次学生学习的教学形式。它充分承认和注意个体差异的现象,让学生各方面素质获得均衡发展。分层次教学的理论依据从国内看是教学上的因材施教原则。从国外来看,一是美国著名心理学家布鲁纳在掌握学习理论中指出的"许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧欠缺,而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的","如果提供适当的学习条件,大部分学生在学习能力学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似"。这里所说的学习条件,就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等",就是要最大限度为不同层次的学生提供这种"学习条件"和"必要的全新的学习机会"。二是课堂教学的基本原理——"层次性原理"。此原理认为,教学过程是师生交流过程,交流可分为不同层次:元素层次(词语交流);命题层次(语句交流);模式层次(语句网络交流)。师生交流必须在同层次下才能顺利进行,即交流双方必须有"共同语言"。在每个班级中都有不同层次的学生,为了让所有学生都有交流的机会,教师必须提供不同层次的交流内容,"分层次教学"就是适应这样一种要求产生的。二、分层次教学的具体实践 1.学生分层次根据教师对学生能力的掌握以及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要,把每班学生按照考试成绩分为三个不同层次:A层为特长发展层、B层为能力培养层、C层为基础巩固层,即只要求把握教材,就能保证学习成绩逐步提高。分层次教学中的学生分层采取明暗结合的方式,随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化并适时调整。 2.教学目标与要求分层次和学生的实际水平层次相一致,教学目标明确分为以下三个层次:A层发展目标、B层中层目标、C层基本目标。 (1)A层次(发展目标)。①目标。除完成现行英语教学大纲所规定的目标外,在知识和能力培养方面继续拓宽和加深。注重发展学科特长,为培养英语学科尖子和高层次人才打好基础。②要求。听:听力词汇达到3000字,能基本听懂老师用英语授课和谈论日常生活的内容,理解正确率达到80%。说:能用英语进行课堂交际性活动,回答老师问题,介绍与课文内容有关的社会、文化、科技等情况。语言表达较流畅、清楚、准确。读: 除课文外补充阅读量达20万字以上,能读懂生词率不超过5%的有关人物传记、故事、记叙文、社会文化、文史知识及科普小品等不同体裁的材料,理解正确率达到80%。写:能写简单的书信、便条和通知,能填写简单个人履历表等,行文及常用语等基本正确无误。 (2)B层次(中层目标)。①目标。按照现行教学大纲的要求,使学生较好地掌握基本知识结构和运用语言的能力,为继续深造或考取PET、CET等英语等级证书打好基础。②要求。听:听力词汇达到2000字,能听懂老师用英语授课,理解正确率达60%,并能基本听懂对方谈论日常生活的内容。说:能就课文内容熟练地进行回答,并作简单讨论,能围绕日常生活的话题进行初步交际,要求比较连贯、清楚地表达主要意思。读:除课文外,补充阅读量达10万字以上,读懂生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文及科普小品等不同体裁的材料,理解正确率达到70%。写:能写简单的书信、便条和通知,能填写简单的个人履历表等,行文及常用语等无严重错误。 (3)C层次(基本层次)。①目标。培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。②要求。听:听力词汇达到1200字以上,能听懂老师用所学过的英语解释新的语言现象和教学内容,能听懂对方基本在所学过的语言范围内、用略慢的语速谈论日常生活内容。说:能就课文内容比较熟练地进行问答练习,并作简单的讨论,能够以简单句介绍本人、家庭、朋友、班级、学校和与课文内容有关的社会、文化、科技等情况。读:除课文外,补充阅读量达5万字左右,能读懂生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文及科普小品等不同体裁的材料,正确理解率达到50%。写:能运用所学过的词汇、习惯用语和句型造简单句子,能写80～100个词的短文,且意思表达基本清楚,语法和常用词汇无过多严重错误。 3.课堂教学分层次课堂教学在讲授同一教材内容时,以相应的三个层次的教学程度作参考,从最低点起步,分类指导,异步分层,做到教学"分合"有序、动静结合,并分层设计练习、分层设计课堂问题,同时学生全员参加、各得其所。如在讲授The Thames一课时,对A层次的学生加大对词汇的比较。比如同样讲授product,A层次的学生要求掌握其动词、名词(produce,production),同时介绍相关的fixed expressions、idioms,slams(俚语)来满足"优生"的渴求。但是对B层次和C层次的学生来说,则只要点到为止,不要求再掌握扩充词汇。 4.作业分层次因材施教,同样也要因材施作业。为了促进每一个学生不同能力的迅速提高,使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要,我们对不同学生的课后练习、作业,以及评价也都需要作相应的指标。其中,对A层次的学生要求在课后做出超出课本知识外的预习和复习。具体地说,要求他们自学NewConcept English,进行专项训练,收听VOA和BBC英语原文广播,针对每堂课的教学,相关的英语原文背景资料的阅读是重点,简单的作业可以不做或有选择地做,目的是增进课堂教学的理解,保证考试的需要。通过实践,笔者认为,分层次教学具有如下良好的效果。 (1)课堂气氛比以前明显活跃,各层次学生的参与意识明显增强。 (2)A层次学生能得到很好的培养。他们在学好课本知识的基础上,不断增大阅读量,具有较强的语言运用能力,积累了雄厚的运用英语的实力。 (3)B层次学生找到了自己的不足之处。针对他们的弱项给予专题训练,真正做到查漏补缺,使他们与A层次学生的差距在不断缩小。 (4)C层次学生的学习心态和学习习惯有了很大的改变。由于C层次学生上课起点相对较低,难度缩小,台阶加密,注重基础,并适时补充他们欠缺的知识,使他们上课听得懂,知识得以消化吸收。由于表述自己观点的机会和受到师生鼓励的机会增加,他们大大增强了学习英语的兴趣,充满了信心。 (5)英语分层次教学在培养学生听、说、读、写能力的同时,也带动了学生的注意力、观察力、毅力以及兴趣、动机、情感等多种心理素质的提高。 (责任编辑:徐冰)